近年来，“儿童在前，教师在后”的观念正越来越被幼儿园教师广泛接受，但“当幼儿的游戏中出现学习的契机，或当幼儿在游戏中表现出学习的倾向时，教师该怎么做”却是当下幼儿园教师在教学及管理中必须面对和思考的问题。所谓“它山之石,可以攻玉”，正是抱着这样的想法我购买并利用空闲时间认真阅读这本书，期望书中英国幼教同行的思想和实践能带给自己一些启发。在本书的开篇，作者明确指出本书的写作目的是“让教师欣然地接受儿童游戏中出现的可能性“，“可能性”可谓贯穿本书的一个关键词。“可能性”在一定意义上是指事物发展过程中潜在的趋势，与“现实”构成一对范畴：“可能性”反映的是客观事物发展趋势，是尚未展开的、潜在的现实，而现实是已经展开的、实现了的可能性。一方面，“可能性”必然基于一定的“现实”基础；另一方面，“可能性”发展成为“现实”也需要一定的途径和条件。在教育中，我们把“可能性”视为儿童发展的潜力和可能的学习机会，而“现实”是儿童发展的现实水平、当下的学习准备状态（学习的兴趣、愿望和问题）。对“现实”的把握是规划和设计可能的教育活动的依据，而把儿童潜在的发展水平转化为新的现实水平就是教育的使命，也是教师的职责。所以，我们要重视“可能性”，并要求教师以开放的心态看待儿童和儿童的学习，在承受“不确定性”带给我们的不安和焦虑的同时，向儿童学习，为儿童的学习提供支持。

本书作者认为，教师若把儿童构想成“主导自己成长发展的主角”，积极的参与者，有能力、自信的学习者，就会把儿童所知道的和所能做的当作规划和准备活动的依据，让儿童引导活动发展的方向。反之，教师如果把儿童看作需要填补的空瓶、被动的知识接受者，就会想方设法地把他们认为儿童应该学习的知识和应该掌握的技能灌输给儿童。游戏是儿童表征自己想法和进行意义建构的一种载体，也是展示儿童独特性的窗口。我们要敏感地从游戏中发现每个儿童的独特性，并将这种独特性变成使教育活动更为丰富的重要教育资源。另外，游戏也是发展中的儿童参与其周围社区生活的一种方式，因此尊重儿童并赋予儿童游戏的自主权，就能使儿童处于自身发展和学习的中心地位。从书中”偶拾“案例中我跟翻译者叶小红博士的看法一致：教育是面向可能性、独特性这一“生命事实”的意向性实践活动，而重视儿童的可能性就要重视和充分顺应每个儿童的独特性。

以下摘录及反思来自于我在阅读时对个人工作和幼儿园管理角度所看到的认为理念接近并可以实践的一些内容，我把他命名为”源师偶得“：

前言：“教师如何看待学习，就会以什么样的方式创设环境“：随着自主游戏的逐步推进，我们需要为支持儿童创设“嬉+戏 乐园”，我理想中的环境应该是一种开放、赋能、开放、包容性和可以创造无限性的环境，能给孩子提供更多的空间去移动，探索、实践和协作，在这种自由嬉戏的开放性环境中，可以促进孩子的掌控力、创造力以及自信心的发展。要创设这样一种环境，我们就应该做好可能性的规划：观察与倾听儿童、支持家长的参与、鼓励儿童的参与。在创设这种环境的过程中，我们的老师可能会出现“肯定、欢迎、挑战、质疑、尝试、批判、不确定、不定期的商讨”等可能性，因为改变会为他们的工作带来变化。

1.“为儿童的无限可能性而规划”：学习环境为儿童的演习提供载体，因而规划学习背景是我们作为老师应如何为无尽的可能性制定计划。从所周知，在精心设计的“安全”空间中，我们也可以规划出无限的可能性，创设各种活动区域，提供随手可得的开放性资源，促进安全关系的建立，追随孩子们的兴趣，甚至可以根据需要，延长孩子们自由玩耍的时间。早期演习环境对儿童学习的影响是终身积累的，赋能的、包容性的和无限性的，所以环境在儿童学习中发挥着重要的作用。对于幼儿来说，这些能力主要取决于环境，而幼儿园的环境则依靠教师的专业技能和对可能性的，进而为孩子提供自我调节的机会。儿童需要资源和工具来表达他们的想法、理解和感受，表达对于自己的世界的解读。因此，我们要鼓励儿童发挥想象力，使资源的用处超越成人的使用意图。在幼儿园中，我们的资源获得也许有偶然性，许多的资源是承接的、捐赠的或由不同的管理者陆续购买的。在寻找丰富、开放肯潜藏着无限可能性的资源时，你会发现大自然 才是这类开放性资源的最大提供者。如树、池塘、山石，这些我们身边的环境和生活资源，就在我们的指尖。收集到的自然材料和生活材料，可用于室内和室外，为孩子们的户外活动提供开放性的资源。我们需要仔细思考对儿童而言什么是重要的和有趣的之后，支持他们朝着可能的学习之路前行，我们可以鼓励孩子们提出“值得问的问题”。这些问题可能会很无厘头，但是你不觉得也很有挑战性，很有趣吗？所以我们在组织教育的时候，通过提供时间、一致性和连续性去支持孩子探索的可能性。如，活动过程中的休息时间，小组分享时间等，我们也可以改变管理孩子的活动方式来尊重他们的活动。如限定时间，次数？我们需要把生个孩子都视为有能力的学习者。重视他们能做和喜欢做的事情，他们的兴趣，对他们而言重要的人和活动。相信任何事情都是有可能的，努力支持孩子把这些可能性转变为现实的可能性。

2.“与家长一起为可能性而规划”：如果我们让家长参与进来，就要使用一些策略去接近家长，思考如何兼顾家庭和幼儿园的同时，考虑把这种参与变成鼓励每个人都能充分而和谐地参与的好处。如向家长提供一份计划，表示我们“允许他们”或“邀请他们”为孩子的学习做贡献，在班级公告栏中告诉家长他们每天需要跟孩子做些，如果这种关系处在“沟通”的水平上，家长的态度可能会发生改变，因为他们了解自己的孩子在幼儿园将要做什么。此外，作为教师的我们需要跟家长建立对话关系，并持续维持，从页达到让家长参与儿童照护和在园学习的目的。我们要相信“孩子把玩周围环境中能找到的事物，尤其是与熟悉的、爱他们玩的人一起玩，才能学得好。”家长的参与，不仅有利于儿童的认知发展，还有利于儿童短期和长期的全面而完整的发展。让家长参与规划儿童的学习可能性，不仅是在为儿童增值，也是在为幼儿园和家长的发展增值。如果孩子在幼儿园中看到自己的家长和幼儿园的工作人员，尤其是他们的关键人，形成积极、相互尊重的关系，他们就会以更快的速度 与教师形成依恋感。另外，孩子可以在家里获得多种促进认知发展的经验，如分享故事、儿歌、玩过的游戏、劳作、与家长一起外出参观等。另外，家访可以被视为教师与家长建立平稳、互惠的关系第一步。通过电话与家长交流关于家访的事宜，不应只涉及与家访有关的实际事务，也可以向家长表达我们希望达到的家访目的，确保孩子顺利地从家庭过渡到幼儿园。家访时可以有一些简单的策略，如拍摄孩子与家人一起的照片，粘贴在幼儿园。记住孩子喜欢做什么，利用成长册或家长参与记录档案 有助于我们了解家长参与 儿童学习的可能性。“家长的观察与教师的观察相结合，有助于我们更深刻地理解孩子的想法、情感和倾向。”如果我们的教师与家长一起对此有更深入的理解，那么不仅家里的学习环境会大有改善，幼儿园也可以为孩子打造个性化的学习环境。让家长、教师与儿童在一起，是使儿童在家里和在幼儿园中建构支持性经验的一个重要策略，它维持了对话关系，提供了教师与孩子、家长在更深层次上的交流机会，以及一起观察和做计划的机会。与家长一起工作时，作为教师，我们需要耐心、承认家长身负重担、在场而不做评判、认真倾听、为他们指引方向，给他们带来希望。与家长就“孩子是如何发展的”“孩子在幼儿园、在家里和社区中是如何建构新知识”等问题展开对话。这种 地方感和归属感建立在开放、信任和尊重的基础上，是孩子给我们和家庭最好的礼物。

3.“探究儿童声音的可能性”：我们需要找到一些方法，对儿童的声音“给予应有的重视”，同时确保这些声音发挥作用。作为老师，我们要了解孩子们的新需求和兴趣，在自由选择的游戏中，孩子们最普遍、最无拘无束地向我们展示自己的想法，孩子们可能会问问题，通过表情、声音、肢体语言、动作和手势来表达自己的想法和感受。如果孩子的声音能得到尊重并被认睦倾听，他们会更有可能表达自己的担忧并寻求帮助，从而获得安全的保护。

4.“为儿童开发户外活动的可能性”：户外能刺激和激发所有年龄的儿童去探索、发现迷人的世界，并从中获得大自然赐予的丰富体验。我们要认识到，户外所呈现的优势和特点恰恰又是成人需要面对的挑战，如温度、温度、昆虫、空旷和开放的边界，孩子们户外玩耍时既要寻求成人的监护，又要学会自我管理。儿童的顽皮似乎激起了成人为了儿童的安全而对环境进行控制的欲望。随着年龄的增长，责任取代了无忧无虑，我们意识到那些更容易受危险影响的人所面临的潜在危险和意想不到的困难。我们自身的偏见、恐惧、担忧或专业技能的缺乏可能会阻碍我们为孩子提供最好的户外活动经验。但那些只有在户外才能体验到的自然元素，似乎本能地吸引着孩子们去享受自然带来的快乐，使他们感知觉、创造力、想像力、语言能力、还有身体技能的发展变得更加完美。所以我认为，有意识地组织户外活动，有助于儿童的发展，我们可以为孩子准备一些合适的衣服如防水服、靴子、冲锋衣、帽子和手套、绳、管子，甚至一些小尺寸的工具，让他们可以随时准备行动、工作和游戏。如我们幼儿园的樟树林和大型攀爬玩具，可以利用起来，注意区分孩子“不想游戏”和“还不会游戏”之间的区别是，来实现有计划的可能性。全纳教育认为“童年时游戏时间的多少与成年后的幸福感有关”，深以为然。我们会发现在大自然中“压力水平会在户外活动的几分钟内降低”。也许是时候组织老师们先来一次计划，表达一下“户外游戏中我们可接受的风险”有哪些。

5.”为冒险性游戏的可能性而规划“：风险重要的显著特征是孩子能够意识到那里存在风险，如果孩子没有意识到风险或对风险的性质一无所知时就会有危险。在游戏中， 允许孩子遇到风险，是一个相当有争议的话师，也常常会引起误解。我们要“站在家长的立场”，成为照护对象的守护者，以“理性家长“可能做出的判断作为基准来开展工作。活动动必须有利于儿童，要具有启发性和挑战性，同时要确保结果几乎是零风险。允许孩子在游戏中自主做决定是很重要的，让儿童不受成长的干预，通过自主承担风险来学习如何处理和控制风险是极其重要的。对成人来说，放手不是一件容易的事情，改变也需要一个长期的过程。因为规避风险本身增加了成长对决策后果和可能被起诉的恐惧，抑制了我们考虑多种计划的冲动。如果孩子要成长为一个自信的人，那么运动的发展就显得成为重要。这也是我为什么在今年的园本研修中重点组织晨间锻炼与户外体育游戏的目的。以这种开放式的新方式规划户外环境，最初的我们都觉得有挑战，然而这种好处是可以让孩子们体验到更富有变化的活动、多样化的行动和态度，引发他们无限的想象，给他们的活动带来了巨大的可能性。他们会以更具有想像力和创造力的方式使用游戏材料。幼儿园可利用的资源很多，所以我一起想建立一个”回收站”，作为一个大型的户外储存区域，收集可移动的零散的材料，让孩子们可以在户外游戏的时候，来这里挑选。

6.”“游戏作为可能性的空间”：游戏不是为生活做准备，而是“参与日常生活的资源”。如果给予儿童在游戏中做选择的自由，无论是室内或室外的游戏，儿童都可以被视为强有力的自身学习引领者，还能够得到作为游戏伙伴的其他孩子和有知识的成人支持。因此，我们要把户外视为支持孩子发展自主性和进行意义建构的主要环境。

7.“评价的可能性”：在我们的日常实践中，观察并努力去理解儿童的学习，然后妥善运用我们的理解，追随儿童兴趣、学习故事和去规划儿童学习的可能方向。观察是为了发现以前未见、未知的东西而进行的探索，我们要从自己的学习中抓住一个“有意义的时刻”，一个可以反思、与他人分享的时刻，一个可以用来发展自己的幼儿园实践的时刻。我们要坐在孩子旁边，不是前面而是旁边，是儿童学习中一个平等的伙伴，善于观察，随时待命。让孩子们积极参与学习、做一个自信、有能力的演习者，还有被视为拥有权利、兴趣、力量和需求的人，他们“准备好了，愿意并且能够”做出贡献。评价作为一种改革经验，能够对儿童、家长和教师产生深远的影响。在评价的过程中，叙事法有助于孩子讲述关于自己的故事、他们与他人关系的故事，获得自我价值感。让儿童有意义地参与评价这一小节中提到的“高瞻课程”将儿童视为独特的学习者，并采取主动 参与的学习方法，我觉得可以很好地借鉴运用。该课程的核心部分是“计划-工作-回顾”的循环，它承认儿童可以参与批判性思考，并试图让儿童参与对学习的日常计划和回顾。通过教师的积极倾听来激发儿童讨论。为了增强儿童学习的内在动机，我们应该对学习情况的反馈建立在鼓励而不是表扬的基础上，通过描述性的评论和具体的反馈来肯定孩子的学习。而孩子们则可以通过照片、绘画、做标记和书写来记录思想、感受和想法，用于小组的回顾、分享和庆祝活动。

8.“引领的可能性”：作为园所的领导者我管理者，我们也有自己的“最近发展区”，需要有一些力量或人来推动我们，使我们突破障碍，获得新的理解或掌握新的技能，同时还要接受教师团队在考虑或面对新的倡议、观点时所表现出来的倾向性。面对变化，人们的反应通常是焦虑的，我们要考虑到个人与团队可能对改变的一些情绪和不理解，这些阶段包括：否认、愤怒、讨价还价、抑郁和接受。目前的我正在经历这所有的阶段。也许我需要更多的沟通来表达内心想法以及反应，与团队成员们分享这些想法以实现充分讨论，从而支持团队合作性学习、参与改革的能力，从强调顺从性转向强调承诺。因此，自我反思可能会变成我和团队成员之间定期、协作性的对话，让老师们提供分享“自己观点”的机会，以增加我们协作的默契。在这一年多的时间里，回忆迈出的每一小步去影响自己的他人做出改变所带来的成就感和满足感，让我觉得改变还是有必要的。我相信凭借自己的能力，知识和专业资格可以保持和提高园所的保教质量。此外，塑造一种乐观的形象，动力和积极态度 ，对人的情绪报以积极的回应，保持冷静，不要太快做出反应，而是花一些时间对每一项工作进行多方面的思考，学会有效沟通、与个性迥异的成员相处，尊重彼此的目标，甚至各退让一半，我还需要准备更多的时间、精力和耐心，让团队成员相信改变的力量来推动园所相互协作，共同发展的学习文化。