探索 >新课标有感
文章：新课标背景下课堂教与学方式的转变，作者：张一笑，是山西省长治市教学研究中心主任；视频：《义务教育课程方案（2022年版）》解读，主讲人：崔允漷，是华东师范大学课程与教学研究所所长、也是义务教育课程方案修订组组长。除此之外，这位老师还有很多其他头衔，百度搜索是能找到的。因为这两位老师都在强调核心素养，认为现在的教学目标不能局限在教学知识上，要提高到核心素养上。文章和视频也确实提到了一些方法，但在我看来仍然是方向性的，对于如何具体的落地和实施，我仍然是一头雾水。不仅是我，因为解读的视频是直播形式，所以有一线教师的提问环节，并且也提到了怎样具体操作的问题，如果我没记错的话，专家的回答是“悟”。在学习文章和视频的过程中，我是有一些困惑的，我详细说下让我印象深刻的内容。在文章和视频中，有两个点是我很感兴趣的，大单元和学科知识结构化。长期以来，我们的教学都是按课时分配知识点的，因此老师会分课时把一个知识点、一个技能、一个小主题等作为一个单位设计教学，甚至将一篇语文课文分为两个课时单位，设计成两份教案。新目标要求老师的教学设计单位从“一个一个知识点”转向“在什么情境下运用什么知识解决什么问题或完成什么任务”，这样一个教学设计单位，用课程的话语来说，就是单元。“结构化的知识才是最有力量的知识”，新课标倡导各学科以大观念（也称大概念）将学科知识结构化，以大主题、大单元作为教学的结构单位，强调以大观念为主线让知识结构化，使之成为一个完整的学习故事或事件，解决知识碎片化、学生“只见树木不见森林”的问题。
视频中的PPT截图：
因为我现在教授初中数学，书本中是有明确的大单元的，例如一元二次方程，在这个大主题下，有多个小主题，包括定义、方程的解、解方程、应用题等。也可以结构化，因为初中所学的几类方程，一元一次方程，二元一次方程，一元二次方程，分式方程，都包含定义、解、解方程的方法、以及应用题，有些方程会有一些特殊的知识点，不过大同小异。所以我在平时讲解中，出于导入或者总结的目的，就会把不同类型的方程放在一起讲，尽量让学生在脑海中有一个框架。以上这些在新课标没有改版前就已经是这样的，那这是否符合大单元，学科知识结构化呢？还是我所理解的浅了，只停留在知识点层面了？那具体该怎样理解和实施呢？其实我是认同专家们的想法的，授人以鱼不如授人以渔，作为一个机构老师，虽然是以提高学科成绩为主，但我的教授对象是青少年，如果学生们能在我的帮助下养成了优秀的数学核心素养，我想这对他们以后的学习和生活都会有很大帮助，也远比上课刷题更加有意义。只不过如何将核心素养“融入”到课程中去，对我个人来说，仍是探索阶段。视频可在B站上搜索：解读《义务教育课程方案（2022年版）》-崔允漷教授 
