聚焦 >聆听高中语文统编教材项目式学习讲座有感

鹿邑二高 丁国放

高中语文统编教材项目式学习线上培训讲座呈现给我们的既有理论的高度,又有实践的角度。听完两场讲座我感到受益匪浅。下面我主要从蔡可教授的《高中语文统编教材项目式学习》和肖中老师的《项目式学习教学实践——跟着古文去研学》两场讲座出发,谈自己的听后感。

宏观上,项目式学习理论关联大单元语文教学实际,指向性强。

蔡可教授首先梳理厘定了项目式学习的定义、历史发展及其标志特征,指出项目式学习过程以学生为中心,使学生参与到某学科的核心知识概念、高度精炼的驱动问题的学习中来,能够激发学生的学习兴趣,引导学生对真实且重要的专题进行深入探究。之后蔡可教授便分析了项目式学习与课程改革的适切性,明确指出项目式学习与大单元教学存在一致性。蔡教授理论关联实际的讲授使我明白了指向学科核心素养的教学,必须倡导大观念、大项目、大任务与大问题的设计,其出发点不是一个知识点、技能点或一篇课文,而是起统率作用的大观念、大项目、大任务与大问题,以此来提升教学设计的定位,以大任务大主题设计教学,来落实核心素养的要求,改革以知识点为体系的教学。

微观上,理论结合教学实践,大处着眼,细处例析,指导性强。

蔡可教授讲设计学习活动要考虑以学习者为中心,以学习过程为主线,学习单元要以学习过程为主线设计,改革以教为中心的讲听练考的教学方式,以新的方式引领教师的教和学生的学,紧接着就以编辑属于自己独一无二的唐诗选集为例加以分析,深入浅出,极具指导性。在讲注意区分问题与学习任务的关系时,蔡可教授讲道:问题是内容的取向,多针对学科内容;而任务多指向学习过程,要通过动态的学习任务解决静态的问题。之后便以我和秋天有个约会,写景散文教学为例,具体明晰了何为任务,何为问题。听后,我顿悟了问题要有助于对关键内容的理解,对问题的探究是学生解决任务的有机组成部分的道理。

大情境、大活动、大任务、大手笔,彰显大语文的教学境界。

肖中老师讲授的《项目教学实践课——跟着古文去研学》一课,围绕游记散文单元教学任务,秉承大情境、大活动、大任务的设计理念,采用任务群阅读、专题教学和仿真研学的教学策略,以及读赏评一体化的教学模型开展教学,教学过程围绕四项活动展开,依次是:研读作者,引导知人论世,掌握必备知识;研读文本,指导阅读鉴赏,培养学科素养;语言实践,结合大地课程,形成关键能力;文化寻根,挖掘传统文化,浸润核心价值。教学资源整合选文围绕《赤壁赋》和《登泰山记》,按季节、教材版本、核心价值等维度来选取,入选篇目多达12篇,真可谓大手笔,充分彰显了大语文教学的境界,让人大开眼界。

诚如蔡可教授所言,在双新背景下,我们教师必须完成角色的转变,打造新课堂,扮演新角色,使自己由传道、授业、解惑的传统师者,转变为学生学习活动的设计者、组织者、引导者、评价者。

犹记得,2022年三月初,人教出版社的几位领导来鹿邑县开展有关新教材使用方面问题调研活动时,我在会上的发言。当时我提出的主要问题就是新教材容量大、课程任务重,如何有效整合课程资源,如何有效开展大单元教学,高效开展多文本阅读教学,这些问题是我们一线老师,尤其是中青年教师存在困惑最多的地方,希望他们在开展示范课活动时能提供这方面的课例。犹如一场及时雨,这次高中语文统编教材项目式学习线上培训活动,就是在探讨大单元教学,既有理论的高度,又从具体实践的层面给我们提供了很好的示范,可谓是大单元教学语文学科实践的一场盛宴,从中我学到了很多实用性的教学经验,着实开了眼界,提升了认知。

反观自己的教学,虽然也在努力向大单元教学新课堂迈进,但还欠火候,我定会以此为契机,认真学习之,继续践行之。





供稿:丁国放

编辑:朱一凡

责编:竟霞

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