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《教什么知识》读书心得

                                      刘华伟

                  刘华伟个人简历

      刘华伟,女,中共党员,中小学一级教师。1988年7月出生,2014年7月毕业于周口师范学院,汉语言文学专业。自毕业至今,从事教学工作8年,多次获得过校优质课一等奖、校微课大赛一等奖、语言文字先进个人,并获得市优质课一等奖、市教学技能大赛一等奖、河南省基础精品课二等奖、市教学标兵称号,所带班级被评为市文明班级。工作期间多次参与课题研究,并获得市级课题一等奖、市级课题顺利结项。

            《教什么知识》读书心得

                        刘华伟

      看到这个题目,可能作为老师的我们会疑惑,教什么知识还不简单回答吗,教教材上的知识,教考试可能测试的知识。看似很合理简单的答案,但是如果深度思考这个问题,我们可能会陷入疑虑困境,到底该教什么知识呢,这也许并不是一道简单的问答题。

      我们每天在教知识,学生天天在学知识,可是什么知识更重要?显然,这是一个非常重要的问题。但是,“教什么知识”绝不是一个简单的回答教什么具体知识的问题,而是一个回答什么知识更有价值的问题。是一个从总体上认识知识的性质和价值的问题,对这个问题缺乏思考和理解的教师是很难成为优秀教师的。

      初识这本书,是在暑假的读书交流会上,听老师们谈论着对这本书的认识,品读的感受以及他们的思考,引起了我对这本书的好奇。当借到这本书时我就迫不及待的开始阅读,刚开始读起来似懂非懂,有很多理论的知识消化不了,产生了畏难情绪,后来我静下心再次阅读书里的内容,并结合读书会上各位前辈的分享,去思考,才悟出它的智慧和奥妙。

       一、问题还原引发的思考

      这本书共四部分,除导言和后记外,分为13章。第一部分主要讲的是“教什么知识”问题的还原、聚焦、梳理和学习。在还原研究中发现,中国课程与教学的知识论基础极其薄弱,因此需要进行课程与教学的知识论基础的建设。从理论到教学实践,我们发现在教学过程中,之前大多教师是“教教材”,后来慢慢转变为“用教材教”,注重对知识的认识和对学生的启发。从“教教材”到“用教材教”是一个重要的转变。我们知道学生学习知识,不仅仅是为了学习知识,我们教师要发现知识本身的客观价值,然后把它转化为学生的能力、智慧等主观化的知识。在这部分阅读时,我感受到教师要注重思考知识背后的隐藏价值,并发掘运用,变成活的知识传授给学生,使学生获得真切的感受。

      二、前台的四个层面和四个水平的知识

      什么是知识,百科里说它是人类对物质世界以及精神世界探索的结果总和。关于对知识进行分类,我们常见到的有从经济的角度、从信息加工的角度、从文化的角度、从科学哲学的角度做出的分类。在这部分,作者将教材中所出现的知识进行分类,分为四个层面的知识——事实性知识、概念性知识、方法性知识、价值性知识。这四个层面的知识在教材中是客观存在的,作者认为任何一个知识点都包含四个层面的知识,它们层层增进着学生的理解力,因此,我们在教授知识时,应将四个层面的知识都教给学生。

      学生学着同样的知识,但学习的内涵和深度却不同,因此作者又对知识进行了四个水平的分析——现象性知识、概念性知识、方法性知识、价值性知识。 我们知道知识是由浅入深、由表及里、逐渐增加活力的,这里的四个水平简单理解就是,学生学习某一知识后所达到的水平程度。

      这部分的内容我反复读了几遍,刚开始难懂其内涵,但深入思考后却豁然开朗。知识的四个层面决定着一个知识点的完整性,而知识的四个水平可以揭示或者可以评价一个人对知识的理解程度。它不仅让我对所教授的知识有了正确的认识,更让我了解了如何把某一个知识的四个层面都交给学生,并让学生层层深入,达到四个水平的顶层。与此同时,掌握了这些,教师也在教学中不断提升自己,在专业知识上迈进了新的台阶。

       三、后台的四个维度的知识

      前面我们知道一个具体的知识点包含四个层面的知识,层层递进地增长着学生的理解力。与此同时,还有支撑这四个层面的知识的后台的与其相对应的四个维度的知识——事实性知识、概念性知识、方法性知识、价值性知识。它们的名称虽相同,但在内涵上却是不一样的。四个维度的知识是从哲学中产生的知识,可以说是哲学性质的知识。它们是后台的知识,即在背后支撑具体知识的知识。了解后台知识,能帮助我们真正理解前台知识。

      学生每天要学习很多知识,但过一段时间后就会遗忘很多,那如何才能保持学生的记忆,并不断注入新的知识呢,在这部分可以寻找答案。在讲授某一知识点时,我们可以反思四个层面的知识是否都讲到,深入后台的四个维度,我们则要思考,怎样更有效提升学生学习知识的理解力和水平。

俗话说“授之以鱼,不如授之以渔”作为教师,要教会学生发现和获得知识的方法。平日里应多思考,如何把知识变“活”,将点连成线,线到片,形成知识体系。与此同时,在教学实践中不断提升自己的专业素养。

       四、知识教学中相应问题的研究

      这部分内容主要讲述了概念教学和知识教学中值得研究的几个问题。不管是初入杏坛的新教师还是教资深厚的老教师,对教学都有自己的方式和方法,但有时候我们的却需要思考我们处理的教学中的问题是否是恰当,阅读这部分内容时,引起我强烈的思索。

      概念教学是知识教学中的基础内容,在现实中往往是一个一个零散的客观的知识点,我们在讲授时,通常的做法是直接讲给学生,引导学生理解概念的“来历”却很少。再比如出现教学中的“概念框”现象,即在教学中出现“背景”“概况”之类的概念,教师们往往将与之相关的内容都放进去。这些内容未必对这个概念是有用的,反而增加了学生学习的负担。

      知识结构是老师们都重视的,往往在学完某部分知识后,要求学生归纳总结出来,但是先学习知识再建构这样的程序一定正确吗?在这里作者指出它的局限性,也引起了我的思索,我们常常以为没有学知识怎么去建构呢,其实知识之间是有连接的,我们要引导学生注意新旧知识点的联系,知识结构的建构要从学习的起点开始,贯穿教学的始终。

      在课堂教学中,我们教学的目的性和时效性很强,它虽教育了学生,但却束缚了学生。文中提到给学生“回到事实本身”的机会,培养学生发现和想象事实的能力。我们知道培养创新型人才的重要性,但却在教学中无意弱化或抹杀了学生们的这种思考和创造。我们应当培养学生的“好奇”“想象”留下不断发现的空间。创新人才,不是高等教育阶段才培养的,每个阶段的教育者都要有这种意识,只有这样我们的国家创新型的人才会层出不穷。

       这本书的理论性很强,读起来晦涩、难懂;但深入细读你会发现,这本书十分深刻,它纠正了我们教学中认知的问题,由知识理论到教学实践,指出明确方向。让我对“教什么知识”有了明确的答案,也为我在以后的教学生涯中不断探索,增筑力量。

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